Oraux emlyon : connaître l'école, puis préparer sa voie

Fiche complète de connaissance de l’école et de préparation aux admissions et aux oraux

Programmes et voies couverts :

• Global BBA après le baccalauréat français, via Parcoursup et le Concours SESAME ;
• Global BBA, parcours TALENTS, pour sportifs de haut niveau, artistes, entrepreneurs et profils à forte contrainte d’agenda ;
• Global BBA en première année avec un diplôme secondaire international ;
• Global BBA en admission parallèle en deuxième année après 60 ECTS ;
• Global BBA en admission parallèle en troisième année après 120 ECTS et des prérequis en management ;
• BSc in Data Science for Responsible Business, co-construit avec l’École Centrale de Lyon, en première année ;
• BSc in Data Science for Responsible Business en deuxième ou troisième année ;
• Programme Grande École après classe préparatoire ECG, ECT ou littéraire, via la BCE ;
• Programme Grande École après classe préparatoire scientifique ;
• Programme Grande École après classe préparatoire ENS D2 Paris-Saclay ;
• Programme Grande École en Admission sur Titre Français, après un diplôme français de niveau bac+3 au minimum ;
• Programme Grande École par Direct International Admission, après un diplôme obtenu hors de France ;
• Programme Grande École via Join a School in France ;
• voies spécifiques : doubles diplômes entrants, sportifs de haut niveau, Institut de l’Engagement, validation des acquis de l’expérience et conventions partenaires.

Mise à jour : 27 juillet 2026
Campagnes de référence : admissions 2026, premières informations officielles publiées pour 2027 et réforme annoncée pour 2028
À actualiser systématiquement : dates, places, coefficients, frais, partenaires et convocations dès publication des avis annuels définitifs

Point méthodologique majeur : il n’existe pas un oral emlyon unique. Le Global BBA via SESAME comporte une épreuve collective de créativité, un entretien individuel très court et un oral d’anglais. Le BSc Data Science associe tests digitaux et entretien individuel à distance. Le PGE post-prépa et l’AST française utilisent actuellement un entretien de 25 minutes structuré autour de quatre cartes. L’admission internationale directe repose, elle, sur des tests digitaux et un entretien vidéo différé, sans échange en direct. Join a School in France comprend un entretien de 30 minutes en anglais.

Point d’actualité décisif : emlyon a annoncé une refonte de l’oral post-prépa à compter de 2028. Le futur dispositif doit comporter une séquence collective de résolution de problème, un entretien individuel fondé sur trois cartes et une épreuve quantitative logico-mathématique. Les langues LV1 et LV2 seront maintenues. Pour 2026, le format officiel demeure l’entretien individuel à quatre cartes. Pour 2027, la convocation et l’avis de concours devront être relus, même si la réforme institutionnelle annoncée vise 2028. [S18]

Convention de lecture : dans cette fiche, les éléments officiellement publiés sont distingués des recommandations Aurlom. Toute grille d’évaluation, question probable, simulation ou interprétation psychologique présentée comme telle constitue un outil pédagogique, et non un document confidentiel d’emlyon.

1. Les voies d’admission en un tableau
2. emlyon en une page
3. Logo et identité visuelle
4. Histoire et ADN entrepreneurial
5. Analyse de la signature early makers
6. Mission, raison d’être et plan Résonances 2028
7. Les véritables différenciants
8. Campus et géographie de l’expérience
9. Signature académique du Programme Grande École
10. Global BBA : architecture académique
11. BSc Data Science : architecture académique
12. Associations emblématiques
13. Alumni emblématiques
14. Échanges, doubles diplômes et partenariats
15. Actualité stratégique 2024-2028
16. Culture emlyon, profil adapté et tensions intelligentes
17. Global BBA via SESAME
18. Global BBA international, A2 et A3
19. Parcours TALENTS
20. BSc Data Science, toutes admissions
21. PGE post-prépa BCE et littéraires
22. PGE après prépa scientifique
23. PGE après prépa ENS D2
24. PGE Admission sur Titre Français
25. PGE Direct International Admission
26. PGE Join a School in France
27. Voies spécifiques
28. Méthodes transversales de préparation
29. Banques de questions
30. Simulations complètes
31. Grilles Aurlom sur 100 points
32. Programmes de préparation et fiches de révision
33. Sources officielles

Lecture pédagogique de la matrice

• Le lycéen Global BBA doit montrer qu’il sait coopérer avant de chercher à dominer un groupe.
• Le candidat BSc Data Science doit expliquer pourquoi il refuse le faux choix entre technologie et management.
• Le candidat post-prépa doit transformer les cartes en conversation incarnée, pas en mini-dissertations récitées.
• Le candidat AST doit démontrer ce qu’emlyon ajoute précisément à un parcours déjà construit.
• Le candidat international direct doit condenser son identité et son projet, car une vidéo différée ne lui offrira aucune relance réparatrice.
• Le candidat Join a School in France doit éviter une réponse interchangeable entre HEC, ESCP, emlyon, Audencia ou SKEMA.

Sources : [Global BBA][S7], [Oraux Global BBA][S8], [BSc Data Science][S9], [PGE post-prépa][S10], [PGE AST][S11], [PGE international][S12].

1. Carte d’identité essentielle

Source de référence pour les chiffres institutionnels actuels : [Qui sommes-nous ?][S1].

2. emlyon en une phrase

emlyon est une école de management née de l’esprit entrepreneurial lyonnais, qui cherche à former des personnes capables de transformer une idée en expérimentation, une expérimentation en apprentissage et un apprentissage en action responsable.

3. Les dix idées à connaître avant tout entretien

1. L’entrepreneuriat à emlyon est plus large que la création d’entreprise. L’école parle d’esprit d’entreprendre, c’est-à-dire de capacité à initier, expérimenter, mobiliser et transformer dans une startup, un grand groupe, une association ou une institution publique.
2. Le mot maker est central. Il désigne moins un profil « manuel » qu’une personne qui articule réflexion et fabrication du réel.
3. L’histoire lyonnaise compte. L’école est née à l’initiative d’entrepreneurs de la soie, dans une ville façonnée par le commerce, l’industrie et les réseaux internationaux.
4. Le nouveau campus de Gerland change la géographie de l’école. emlyon a quitté l’isolement relatif d’Écully pour revenir au cœur de la ville et de ses écosystèmes.
5. La pédagogie du PGE est matérialisée par des cours ADN comme PCE, RECAPSS, Futurs Alternatifs et Prototype.
6. L’hybridation est un axe stratégique, avec Centrale Lyon, les Mines de Saint-Étienne, l’INSA Lyon, Lyon 3, Strate, CEIBS et d’autres partenaires.
7. La présence en Asie n’est pas décorative. Le campus de Shanghai et les accords avec Tongji, CEIBS, Keio, HKUST ou des institutions coréennes structurent une partie de l’internationalisation.
8. emlyon est Société à Mission. Le candidat peut donc interroger l’écart entre la promesse institutionnelle et les effets réellement mesurables.
9. L’ouverture sociale est devenue un sujet stratégique. À partir de 2026-2027, les nouveaux étudiants PGE boursiers CROUS des échelons 4 à 7 bénéficient d’une prise en charge intégrale des droits de scolarité.
10. La meilleure réponse à « Pourquoi emlyon ? » n’est pas « parce que je veux entreprendre ». Elle doit préciser ce que le candidat veut fabriquer, tester, apprendre, transformer et apporter.

4. Classements : comment les utiliser sans tomber dans le piège du podium

emlyon apparaît régulièrement au quatrième rang des écoles de commerce françaises dans plusieurs palmarès 2026 et met en avant une forte reconnaissance sur l’employabilité, la professionnalisation, l’international et la satisfaction des diplômés. [S33]

Réponse faible

« Je veux emlyon parce qu’elle est quatrième école de commerce française. »

Réponse plus convaincante

« Les classements confirment la solidité académique et professionnelle de l’école, mais ils n’expliquent pas mon choix. Ce qui m’intéresse davantage est la manière dont emlyon relie action, hybridation et responsabilité, notamment à travers les cours ADN, le makers’ lab et les doubles diplômes avec des écoles scientifiques. »

1. Logo actuel en PNG

• [Consulter et télécharger le logo emlyon 2021 en PNG sur Wikimedia Commons][S20]
• [Vérifier l’identité actuelle sur le site institutionnel][S1]

Le fichier disponible sur Wikimedia Commons correspond au logo typographique introduit en 2021. Il doit être utilisé sans déformation, recoloration arbitraire ni ajout de contour. Pour tout usage commercial, éditorial ou publicitaire, il convient de vérifier la charte et les autorisations directement auprès d’emlyon.

Recommandations pour les fiches Aurlom

• conserver l’écriture institutionnelle emlyon business school en minuscules ;
• utiliser un fond suffisamment contrasté ;
• ne pas recréer le logo avec une police approchante ;
• ne pas isoler « emlyon » et « business school » de manière non prévue ;
• préserver une zone de respiration autour du bloc ;
• dater les fichiers de marque afin d’éviter de réutiliser une ancienne identité.

2. Ce que révèle l’écriture en minuscules

L’usage des minuscules produit une identité moins monumentale que celle d’un sigle en capitales. Il suggère :

• une marque continue plutôt qu’un acronyme administratif ;
• une volonté de proximité ;
• une culture numérique et contemporaine ;
• une certaine souplesse formelle ;
• une école qui préfère le verbe d’action à l’insigne héraldique.

Cette lecture est interprétative. Il ne faut pas la présenter comme une explication officielle de la charte.

1. Les dates qui racontent réellement l’école

Sources : [Histoire d’emlyon][S2], [Plan Résonances][S4], [Campus Lyon][S6], [Ouverture sociale][S19], [Réforme de l’oral][S18].

2. Pourquoi la soie lyonnaise n’est pas une anecdote décorative

La naissance d’emlyon dans l’écosystème de la soie permet de comprendre plusieurs traits durables :

• l’internationalisation par les marchés et les routes commerciales ;
• la nécessité de relier technique, production, finance et distribution ;
• la valeur des réseaux de confiance ;
• l’attention aux transformations industrielles ;
• le pragmatisme d’un enseignement conçu pour agir dans l’économie réelle.

Angle oral possible

« L’histoire de la soie m’intéresse parce qu’elle montre qu’emlyon n’est pas née d’une conception abstraite du commerce. Elle est née d’un besoin concret : former des personnes capables de comprendre simultanément un produit, une industrie, des marchés internationaux et des réseaux humains. »

3. Du négociant au maker

Le négociant du XIXe siècle devait :

• anticiper la demande ;
• organiser des flux ;
• comparer des risques ;
• négocier dans plusieurs contextes culturels ;
• mobiliser des capitaux ;
• comprendre une technologie de production ;
• préserver sa réputation.

Le maker contemporain doit :

• détecter un problème ;
• construire une hypothèse ;
• prototyper ;
• tester ;
• mesurer ;
• apprendre ;
• décider avec des parties prenantes multiples.

La continuité n’est donc pas le produit vendu, mais la capacité à faire circuler l’intelligence entre une idée, une organisation et un environnement.

1. Une précision de vocabulaire

« early makers since 1872 » est une signature de marque et un résumé d’ADN pédagogique, davantage qu’une devise classique comparable à une sentence latine. L’école emploie aujourd’hui largement la formule « we are makers » et décrit l’esprit maker comme le cœur de son modèle académique et de sa stratégie. [S1] [S4]

2. Analyse linguistique du mot « early »

« Early » signifie tôt, en avance, avant le moment attendu. Dans la signature, le mot ne récompense pas la vitesse pour elle-même. Il évoque plutôt :

• l’anticipation ;
• la détection de signaux faibles ;
• l’initiative avant que toutes les certitudes soient disponibles ;
• la capacité à commencer petit ;
• le refus d’attendre que le problème devienne évident pour tous.

Exemple quotidien

Dans une association, deux attitudes sont possibles :

• attendre que la billetterie d’un événement s’effondre avant d’agir ;
• remarquer trois semaines avant l’événement que le taux de conversion baisse, interroger dix étudiants, tester une nouvelle proposition et mesurer l’effet.

Être « early » ne signifie pas avoir toujours raison. Cela signifie réduire le coût de l’apprentissage en commençant assez tôt pour pouvoir corriger.

3. Analyse du mot « maker »

Le maker n’est pas seulement un créateur d’entreprise. C’est une personne qui :

1. formule un problème ;
2. produit une première réponse imparfaite ;
3. confronte cette réponse au réel ;
4. écoute les effets et les objections ;
5. reconstruit une solution plus pertinente.

Le maker se distingue de trois figures :

Phrase percutante

« Le maker n’oppose pas la pensée à l’action. Il utilise l’action pour rendre sa pensée plus exigeante. »

4. Le paradoxe de « since 1872 »

La signature associe un mot très contemporain, maker, à une date historique. Ce rapprochement produit un paradoxe fécond :

• l’école revendique l’expérimentation sans nier son héritage ;
• elle présente l’innovation comme une continuité culturelle ;
• elle transforme l’ancienneté en preuve d’adaptation plutôt qu’en musée de prestige.

Formulation orale

« Ce qui me plaît dans “early makers since 1872”, c’est la tension entre l’ancienneté et l’expérimentation. L’école ne présente pas l’innovation comme une mode récente, mais comme une manière ancienne de répondre à des problèmes nouveaux. »

5. Analyse philosophique : pragmatisme et prudence pratique

La pédagogie maker peut être rapprochée du pragmatisme : une idée n’est pas seulement évaluée par son élégance théorique, mais par ce qu’elle permet de comprendre et de transformer.

Elle rejoint aussi la prudence pratique, ou phronesis : la capacité à décider dans une situation singulière, lorsque les règles générales ne suffisent pas.

Exemple

Une entreprise souhaite utiliser une IA pour présélectionner des candidats.

• Le dogmatique affirme que l’IA est nécessairement plus objective.
• Le technophobe refuse tout outil algorithmique.
• Le maker responsable teste le système, vérifie les biais, construit une procédure de recours, garde une responsabilité humaine et mesure les effets sur différents profils.

6. Analyse sociologique : la capacité d’agir

Une école ne transmet pas seulement des connaissances. Elle distribue également :

• de la légitimité ;
• des codes ;
• un réseau ;
• la possibilité de solliciter des décideurs ;
• un sentiment d’efficacité personnelle ;
• une tolérance plus grande au risque.

La culture maker peut donc augmenter la capacité d’agir, ou agency, des étudiants.

Mais elle comporte une tension. L’injonction à « faire » peut devenir culpabilisante si elle ignore :

• les inégalités de ressources ;
• les contraintes familiales ;
• les barrières sociales ;
• le droit à l’hésitation ;
• les risques que certaines personnes peuvent se permettre et d’autres non.

Question critique de haut niveau

« Comment une école peut-elle apprendre à entreprendre sans transformer chaque difficulté structurelle en simple responsabilité individuelle ? »

7. Analyse managériale : de l’idée au test

Le cycle maker peut être résumé ainsi :

Observer → problématiser → imaginer → prototyper → tester → mesurer → apprendre → décider.

Exemple en stage

Un stagiaire observe que les équipes commerciales remplissent mal le CRM.

Réponse faible :

« Il faudrait changer de CRM. »

Réponse maker :

« J’ai identifié trois champs qui concentrent 80 % des erreurs. J’ai construit un formulaire simplifié pour une équipe pilote, défini deux indicateurs et comparé le taux de complétude pendant quinze jours. »

Le maker ne se contente pas d’avoir une opinion. Il rend son opinion contestable par les faits.

8. Analyse entrepreneuriale : entreprendre au sens large

Créer une entreprise n’est qu’une forme d’entrepreneuriat. On peut entreprendre :

• dans un grand groupe, par l’intrapreneuriat ;
• dans une association ;
• dans un service public ;
• dans une ONG ;
• dans un laboratoire ;
• dans une équipe sportive ;
• dans un projet artistique.

Formulation utile

« Je ne réduis pas l’esprit d’entreprendre au statut de fondateur. Pour moi, il désigne la capacité à identifier un problème, mobiliser des personnes et construire une réponse qui n’existait pas encore. »

9. Analyse éthique : fabriquer quoi, pour qui et avec quelles conséquences ?

Le fait de savoir fabriquer ne dit rien de la valeur de ce que l’on fabrique.

Une innovation peut :

• créer de la dépendance ;
• déplacer des risques sur les plus fragiles ;
• exploiter des données ;
• aggraver une externalité écologique ;
• rendre une organisation plus opaque ;
• accélérer un modèle économiquement rentable mais socialement destructeur.

Le maker responsable doit donc se poser quatre questions :

1. Quel problème réel est traité ?
2. Qui bénéficie de la solution ?
3. Qui supporte les coûts ou les risques ?
4. Comment les personnes concernées peuvent-elles contester ou modifier le dispositif ?

Phrase percutante

« La capacité de faire devient une qualité seulement lorsqu’elle rencontre la capacité de répondre de ce qui a été fait. »

10. La devise appliquée à la vie quotidienne

11. Réponse modèle à « What does the maker spirit mean to you? »

“To me, the maker spirit is not a celebration of action for its own sake. It is a disciplined loop between thinking and doing. A maker starts from a real problem, builds a first imperfect response, confronts it with users and evidence, and accepts that the solution may need to change. The responsible part is equally important: being able to create something also means being accountable for its consequences. This is why emlyon’s approach appeals to me. I want to develop not only ideas, but the judgement and methods required to turn them into useful and testable action.”

1. La raison d’être officielle

emlyon, Société à Mission depuis 2021, formule ainsi sa raison d’être :

« Former et accompagner tout au long de leur vie des personnes éclairées qui transforment les organisations avec efficacité pour une société plus juste, solidaire et respectueuse de la planète. »

Source : [Présentation institutionnelle][S1] et [Société à Mission][S3].

2. Décomposition de la phrase

3. Une tension intéressante : efficacité et justice

La phrase réunit deux univers souvent séparés :

• l’efficacité, associée à la performance, aux résultats et au management ;
• la justice, associée aux principes, à la distribution et à la protection des parties prenantes.

Le candidat peut montrer qu’un bon manager ne choisit pas mécaniquement entre les deux. Il doit concevoir des modèles dans lesquels :

• l’efficacité économique finance la transformation ;
• la justice renforce la légitimité et la durabilité ;
• la solidarité ne soit pas une opération cosmétique ;
• les limites planétaires deviennent des paramètres de décision.

4. Les cinq qualités du maker dans Résonances 2028

5. Les ambitions 2028, à présenter comme des objectifs

Le plan annonce notamment :

• 11 200 étudiants en 2028 ;
• le recrutement net de 50 nouveaux professeurs-chercheurs ;
• dix nouveaux doubles diplômes hybrides ;
• une montée en puissance des instituts de recherche et d’impact ;
• une transformation de la pédagogie autour des objectifs de développement durable ;
• un renforcement de l’incubation et de l’accélération entrepreneuriales.

Ces chiffres sont des cibles stratégiques, pas des résultats déjà atteints. [S4]

6. Questions intelligentes sur la Société à Mission

1. Comment emlyon mesure-t-elle les effets de sa mission sur les décisions de carrière des diplômés ?
2. Quels indicateurs permettent de distinguer une transformation pédagogique réelle d’un ajout de contenus RSE ?
3. Comment le comité de mission traite-t-il les contradictions entre croissance de l’école, mobilité internationale et empreinte environnementale ?
4. Comment les étudiants participent-ils à l’évaluation de la mission ?
5. Quel changement concret dans le PGE ou le BBA résulte directement du statut de Société à Mission ?

1. Tableau des singularités

2. Le Projet de Création d’Entreprise, PCE

Le PCE demande aux étudiants de passer de l’idée à un projet structuré. Ce qui compte n’est pas nécessairement la création finale d’une société, mais l’apprentissage :

• identifier un problème ;
• comprendre les utilisateurs ;
• construire une proposition de valeur ;
• répartir les rôles ;
• modéliser un fonctionnement économique ;
• présenter et défendre le projet ;
• apprendre de la confrontation au réel.

Bonne formulation

« Ce qui m’intéresse dans le PCE n’est pas seulement l’hypothèse de créer une entreprise. C’est l’obligation de transformer une intuition en proposition testable, puis d’accepter que le terrain puisse contredire l’idée initiale. »

3. RECAPSS

RECAPSS place les enjeux sociaux et environnementaux dans l’expérience pédagogique. Pour en parler intelligemment, le candidat doit éviter :

« Je veux faire RECAPSS parce que je suis sensible à l’écologie. »

Il vaut mieux expliquer :

• quel enjeu social ou environnemental l’intéresse ;
• ce qu’il a déjà observé ou fait ;
• quelles contradictions de gestion il souhaite comprendre ;
• comment il mesurerait un impact.

4. Futurs Alternatifs

L’intérêt d’un cours consacré aux futurs alternatifs est de ne pas confondre prévision et préparation.

Une organisation ne peut pas connaître précisément l’avenir. Elle peut en revanche :

• identifier des tendances ;
• construire plusieurs scénarios ;
• repérer des vulnérabilités ;
• tester la robustesse d’une stratégie ;
• imaginer des options qui restent utiles dans plusieurs futurs.

Phrase percutante

« Anticiper ne consiste pas à deviner l’avenir, mais à éviter qu’un seul avenir imaginé emprisonne toutes les décisions. »

5. Prototype et makers’ lab

Le prototypage force à rendre une idée visible et critiquable. Un prototype peut être :

• un objet ;
• une maquette numérique ;
• un parcours utilisateur ;
• un script de service ;
• une simulation financière ;
• un événement pilote ;
• une procédure interne.

Exemple

Un étudiant souhaite améliorer l’intégration des nouveaux alternants. Au lieu de rédiger une recommandation abstraite, il peut :

1. cartographier les irritants ;
2. créer un parcours d’onboarding de sept jours ;
3. tester le dispositif avec cinq alternants ;
4. mesurer compréhension, engagement et temps manager ;
5. corriger avant déploiement.

6. Le nouveau campus comme outil pédagogique

Le campus de Gerland comprend notamment :

• 30 000 m² ;
• 7 000 m² d’espaces collaboratifs ;
• 1 600 m² dédiés à la vie étudiante ;
• un makers’ lab ;
• un espace entrepreneuriat ;
• une salle des marchés ;
• un village des associations ;
• une bibliothèque et des lieux de restauration ;
• des espaces conçus pour les rencontres et les événements.

Ce n’est pas seulement une amélioration immobilière. Le passage d’Écully à Lyon transforme :

• l’accès aux entreprises ;
• la relation à la ville ;
• les partenariats académiques ;
• la visibilité publique ;
• la possibilité de faire venir des intervenants ;
• l’expérience quotidienne des étudiants.

Sources : [Campus Lyon][S5] et [inauguration][S6].

7. L’hybridation des savoirs

Le futur manager devra dialoguer avec :

• ingénieurs ;
• data scientists ;
• juristes ;
• designers ;
• spécialistes du climat ;
• professionnels de santé ;
• responsables publics ;
• sociologues et chercheurs.

L’hybridation n’exige pas de devenir expert de toutes les disciplines. Elle exige de savoir :

• formuler une question compréhensible ;
• reconnaître les limites de sa compétence ;
• évaluer un raisonnement technique ;
• traduire entre plusieurs métiers ;
• arbitrer sans effacer les désaccords.

Formulation orale

« Je ne cherche pas à accumuler des disciplines comme des lignes de CV. Je veux apprendre à construire une décision commune entre des personnes qui ne définissent pas le problème de la même manière. »

8. Le format à quatre cartes comme révélateur culturel

Les catégories actuelles racontent la conception emlyon du candidat :

L’entretien ne cherche donc pas uniquement :

• la réussite passée ;
• l’aisance sociale ;
• le projet professionnel déjà figé ;
• la connaissance encyclopédique de l’école.

Il cherche une personne capable de se comprendre, apprendre, imaginer et se projeter.

1. Les quatre campus actuels

Source : [Campus emlyon][S27].

2. Lyon Gerland : du campus périphérique au campus-cité

Le nouveau campus lyonnais, ouvert en 2024, est situé au 144 avenue Jean Jaurès dans le 7e arrondissement. Il occupe d’anciens terrains industriels et développe une logique d’ouverture sur la ville. [S5] [S6]

Ce que ce déplacement change symboliquement

Formulation orale

« Le nouveau campus m’intéresse moins pour sa nouveauté architecturale que pour le choix institutionnel qu’il représente. Revenir au cœur de Lyon oblige l’école à être davantage en contact avec la cité, ses entreprises, ses associations et ses contradictions. »

3. Les espaces à connaître

• le makers’ lab, pour le design, la fabrication et le prototypage ;
• l’espace emlyon venture labs, consacré à l’entrepreneuriat ;
• la salle des marchés ;
• le village des associations ;
• la bibliothèque ;
• les espaces collaboratifs ;
• le « Cœur battant », pensé comme un lieu central de circulation ;
• les espaces de restauration en partenariat avec l’Institut Lyfe ;
• les espaces extérieurs et végétalisés.

Bonne utilisation en entretien

Ne pas réciter une visite guidée. Choisir un espace et expliquer ce que l’on y ferait.

« Le makers’ lab m’attire parce que j’ai déjà constaté, dans mon projet de [exemple], qu’une idée devient beaucoup plus claire dès qu’on doit la rendre visible à un utilisateur. J’aimerais utiliser cet espace pour prototyper [projet précis]. »

4. Shanghai : apprendre à déplacer ses catégories

Une mobilité à Shanghai ne doit pas être justifiée seulement par :

• la taille du marché chinois ;
• le prestige international ;
• l’envie de voyager ;
• une formule vague sur la mondialisation.

Une réponse de qualité peut porter sur :

• les modèles de plateforme et de paiement ;
• l’industrie et les chaînes de valeur ;
• l’innovation urbaine ;
• les relations entre entreprises et pouvoirs publics ;
• le management interculturel ;
• la propriété intellectuelle ;
• la consommation et les marques ;
• la transition énergétique ;
• les différences de gouvernance des données.

Exemple

« Shanghai m’intéresse pour étudier la manière dont les entreprises numériques se développent dans un environnement réglementaire, culturel et concurrentiel très différent de l’Europe. Je voudrais éviter une lecture superficielle de la Chine et confronter mes catégories de management à d’autres pratiques. »

1. La structure générale après prépa

Le parcours post-prépa prévoit deux immersions internationales minimales et douze mois d’expérience professionnelle minimale selon la présentation 2026. L’AST, plus courte, prévoit au moins une immersion internationale et six mois d’expérience professionnelle. [S10] [S11]

2. Les cours ADN

Futurs Alternatifs

Le candidat travaille comme un consultant chargé d’élargir les scénarios utilisés par une organisation. L’enjeu est de :

• repérer les hypothèses invisibles ;
• imaginer des mondes plausibles ;
• tester la robustesse d’une stratégie ;
• rendre le futur discutable ;
• intégrer la notion de monde habitable.

PCE, Projet de Création d’Entreprise

Plus de 1 000 projets ont été menés selon la page du programme. Les étudiants travaillent en groupe, utilisent le makers’ lab, rencontrent le terrain et construisent business model et business plan. [S10]

RECAPSS, Recherche Appliquée en Sciences Sociales

RECAPSS forme à :

• la formulation d’une question de recherche ;
• l’enquête de terrain ;
• l’esprit critique ;
• la collecte et l’interprétation de données ;
• la compréhension de dimensions économiques, sociales, juridiques et morales ;
• la restitution sous plusieurs formats.

Les thèmes publiés vont du travail algorithmique à la justice sociale, de l’e-santé à l’innovation, en passant par les discriminations, la consommation et la résilience urbaine.

Prototype at the makers’ lab

Le cours initie à différents langages et méthodes de design et conduit à produire des solutions ou prototypes au makers’ lab.

3. PER, Programme d’Engagement Responsable

Le PER impose une mission de terrain d’au moins 50 heures au service de l’intérêt général, suivie d’un rapport et d’un partage oral. Un second niveau permet d’atteindre 100 heures. [S10]

Ce que le PER ne doit pas devenir

• une simple ligne de CV ;
• du bénévolat choisi uniquement pour sa commodité ;
• une mission sans réflexion sur les bénéficiaires ;
• un discours héroïque où l’étudiant se présente comme le sauveur d’un public.

Question mature

« Comment le PER aide-t-il les étudiants à analyser les rapports de pouvoir et les effets réels de leur engagement, au-delà du nombre d’heures effectuées ? »

4. Makers’ Project

Le Makers’ Project invite les étudiants à développer un projet dans la durée. Il peut s’agir d’une initiative entrepreneuriale, culturelle, sociale, technologique ou médiatique.

L’exemple de César Culture G, né d’un Makers’ Project avant de devenir un média suivi par plusieurs millions de personnes, illustre la possibilité de transformer un exercice pédagogique en projet durable. [S24]

Formulation orale

« Le Makers’ Project m’intéresse parce qu’il permet de commencer à l’échelle étudiante sans considérer le projet comme fictif. J’aimerais y tester [idée] avec de vrais utilisateurs et des indicateurs simples. »

5. Spécialisation progressive

La logique emlyon n’est pas de figer chaque étudiant dès son arrivée. Elle permet d’articuler :

• fondamentaux ;
• électifs ;
• parcours fléchés ;
• certificats et expériences ;
• doubles diplômes ;
• mobilité ;
• apprentissage ;
• projets personnels ou associatifs.

Risque à éviter

La personnalisation n’est pas la dispersion. Un bon parcours ne contient pas le plus grand nombre d’options, mais les options qui se renforcent mutuellement.

6. PGE selon six projets professionnels

1. Carte d’identité du programme

Source : [Global BBA][S7].

2. Les quatre années

Années 1 et 2

Objectifs :

• management ;
• commerce ;
• gestion ;
• finance ;
• marketing ;
• langues ;
• méthodes de travail ;
• projets collectifs ;
• première professionnalisation.

Années 3 et 4

L’étudiant choisit notamment entre :

• parcours de spécialisation ;
• double diplôme ;
• entrepreneuriat ;
• apprentissage en quatrième année ;
• mobilité internationale selon l’année d’entrée et l’éligibilité.

3. Les spécialisations affichées en juillet 2026

La page officielle annonce dix spécialisations, mais la liste visible en nomme actuellement neuf. Cette incohérence doit être signalée plutôt que comblée artificiellement. [S7]

Vigilance : l’offre peut varier selon les années. Le candidat doit vérifier la brochure et la promotion concernée avant de citer une spécialisation.

4. Doubles diplômes Global BBA publiés

• Aston Business School, Royaume-Uni ;
• Fundação Getulio Vargas, Brésil ;
• Glendon College, Canada ;
• Tongji SEM, Chine ;
• Sungkyunkwan University, Corée du Sud ;
• Murray State University, États-Unis ;
• Université de Sherbrooke, Canada.

La page officielle écrit actuellement « Tonji SEM ». Il s’agit manifestement de Tongji SEM. Le candidat doit employer l’orthographe correcte. [S7]

5. Ce que le Global BBA n’est pas

Ce n’est pas :

• un séjour linguistique de quatre ans ;
• un mini-PGE sans identité propre ;
• un programme exclusivement tourné vers la poursuite d’études ;
• une accumulation de destinations ;
• une solution de repli pour éviter toute exigence quantitative.

6. Profil susceptible de réussir

Le programme convient particulièrement à un candidat qui :

• veut professionnaliser rapidement son parcours ;
• accepte de travailler en groupe ;
• souhaite vivre plusieurs expériences internationales ;
• est capable de s’adapter à différentes pédagogies ;
• comprend que le management exige aussi des chiffres ;
• veut construire progressivement une spécialisation ;
• sait saisir des opportunités sans perdre son fil directeur.

7. Une bonne réponse à « Why a BBA rather than a traditional bachelor? »

“I am looking for a four-year structure that combines broad management foundations, progressive specialization and substantial international exposure. What attracts me in the Global BBA is not simply the possibility of going abroad, but the opportunity to connect academic mobility, internships and a concrete specialization. I want each experience to add a specific capability to my profile rather than merely adding another country to my résumé.”

1. Carte d’identité

Source : [BSc Data Science][S9].

2. Les enseignements par année

Année 1 : fondamentaux scientifiques et management responsable

• analyse et algèbre linéaire ;
• probabilités ;
• programmation ;
• algorithmique ;
• calcul multivarié et optimisation ;
• statistiques ;
• introduction à l’analyse de données ;
• management ;
• économie ;
• gestion de projet durable.

Année 2 : data science, IA et pratique de l’entreprise

• méthodes numériques d’optimisation ;
• apprentissage statistique ;
• machine learning for business ;
• RSE et IA pour la société ;
• culture IA ;
• big data ;
• deep learning ;
• ingénierie logicielle agile ;
• outils web et IA ;
• marketing et finance managériale.

Année 3 : modèles avancés, droit et organisation

• mission IA responsable ;
• traitement automatique du langage ;
• tendances modernes de l’IA ;
• NLP et NLU pour les entreprises ;
• usages numériques en entreprise ;
• personnalisation marketing ;
• projets de deep learning ;
• comportement organisationnel et stratégie ;
• algorithmique responsable ;
• droit des sociétés.

Année 4 : approfondissement, innovation et mémoire

La quatrième année approfondit les missions responsables, les projets, l’innovation, la recherche et les interactions humain-machine. L’offre détaillée doit être relue dans la brochure annuelle.

3. Les trois tracks de spécialisation

4. Partenaires internationaux publiés

La liste visible comporte notamment Birmingham, Sungkyunkwan, University College Cork, AGH Krakow, Wroclaw University of Science and Technology, National Taipei University, Sejong, Dongguk, Corvinus et l’Instituto Tecnológico de Buenos Aires. [S9]

Incohérence à connaître : la page programme associe actuellement ICESI à l’Espagne, alors qu’ICESI est une université colombienne. Une actualité partenariale plus récente la situe correctement en Colombie. Il faut donc citer Universidad ICESI, Colombie. [S17]

5. Pourquoi « Responsible Business » est dans le titre

Le programme ne vise pas seulement à produire des modèles performants. Il cherche à former des personnes capables d’interroger :

• les biais ;
• l’explicabilité ;
• la confidentialité ;
• la cybersécurité ;
• la consommation énergétique ;
• la gouvernance des données ;
• les conséquences sur le travail ;
• la répartition du pouvoir de décision ;
• les procédures de recours.

Réponse modèle

“The term responsible business is not an additional ethical label placed after data science. It changes the technical questions themselves. A model cannot be considered successful only because it is accurate. We also need to ask who is affected by its errors, whether its decisions can be explained, what data it uses and who remains accountable.”

6. Le profil réellement adapté

Le programme convient à un candidat qui :

• apprécie les mathématiques au-delà des notes scolaires ;
• a envie de programmer et de résoudre des problèmes ;
• accepte une formation exigeante en anglais ;
• s’intéresse aux usages économiques et organisationnels ;
• sait expliquer simplement une idée technique ;
• ne réduit pas l’éthique à une opinion morale ;
• peut travailler sur un projet long avec d’autres disciplines.

Il convient moins à un candidat qui :

• veut « travailler dans l’IA » uniquement parce que le secteur est à la mode ;
• refuse les mathématiques ;
• attend un cursus exclusivement business ;
• croit qu’un manager peut déléguer entièrement la compréhension technique ;
• cherche un diplôme déjà doté de longues séries de statistiques d’insertion.

1. La vie associative en chiffres

emlyon présente environ :

• 45 associations et collectifs sur ses campus ;
• plus de 1 000 étudiants engagés ;
• 350 événements par an ;
• un budget cumulé proche de 4 millions d’euros.

Ces chiffres couvrent plusieurs programmes et campus. Toutes les associations ne sont pas automatiquement ouvertes à tous les étudiants. [S13]

2. Sélection des associations les plus parlantes

Sources : [Vie associative][S13], [Petit Paumé][S14], [Junior Conseil][S28], [Raid Hannibal][S29].

3. Le Petit Paumé : pourquoi cette association est particulière

Fondé en 1968, Le Petit Paumé réunit actuellement 39 étudiants et publie un guide gratuit des adresses lyonnaises, distribué à plusieurs dizaines de milliers d’exemplaires, en plus de ses activités numériques et événementielles. [S14]

Ce qu’un candidat peut analyser

• la construction d’une marque média ;
• la relation entre étudiants et ville ;
• la sélection et la critique d’adresses ;
• le modèle économique d’un guide gratuit ;
• les partenariats ;
• la responsabilité éditoriale ;
• la transformation du papier vers le numérique ;
• la gestion d’une réputation historique.

Réponse faible

« Je veux rejoindre Le Petit Paumé parce que j’aime les restaurants. »

Réponse supérieure

« Le Petit Paumé m’intéresse comme média et comme institution lyonnaise. J’aimerais travailler sur la manière dont une marque historique peut utiliser la donnée et les formats courts sans perdre son indépendance éditoriale ni sa relation de confiance avec les lecteurs. »

4. Junior Conseil : le passage du cours au client

Une mission Junior Conseil oblige à :

• clarifier une demande parfois floue ;
• construire une méthodologie ;
• gérer des délais ;
• recueillir des données ;
• produire un livrable ;
• défendre ses recommandations ;
• accepter que le client ne retienne pas tout.

Formulation orale

« J’aimerais rejoindre Junior Conseil non pour jouer au consultant, mais pour apprendre à rendre une analyse utile à quelqu’un qui doit réellement décider. »

5. Raid Hannibal : le management en terrain rugueux

L’association illustre un management dans lequel l’erreur peut avoir des conséquences concrètes : sécurité, météo, logistique, partenaires, fatigue, bénévoles et participants.

Organiser un raid ne consiste pas à faire un beau diaporama. Le relief, lui, refuse les effets de manche.

6. Comment choisir une association pour l’entretien

Le candidat doit relier quatre éléments :

1. ce que fait précisément l’association ;
2. une expérience ou compétence passée ;
3. une contribution future ;
4. un apprentissage recherché.

Formule

Association + preuve passée + projet concret + apprentissage attendu

Exemple

“I would like to contribute to Forum because I have already organized a series of debates in my university. At emlyon, I would like to design a discussion on the accountability of managers using generative AI. I could bring my experience in speaker coordination, while learning how to reach a larger and more diverse audience.”

1. Règle d’utilisation

Un alumni n’est pas une décoration de réponse. Il doit illustrer :

• une trajectoire ;
• une forme de leadership ;
• un secteur ;
• une tension ;
• une valeur ;
• une possibilité de projet.

2. Sélection commentée

Sources : [Nicolas Julia][S22], [Le Fil][S23], [Alumni Awards 2025][S24], [Fondation][S25].

3. Réponse faible et réponse forte

Réponse faible

« emlyon a beaucoup d’alumni célèbres comme Nicolas Julia et Jean-Pascal Tricoire. »

Réponse forte

« Le réseau m’intéresse par la diversité des façons d’entreprendre. Nicolas Julia illustre la création d’un nouvel usage technologique, tandis que Camille Fauran montre qu’on peut aussi être maker en construisant une organisation et une marque de l’intérieur. Cela correspond à ma conception de l’entrepreneuriat comme capacité à transformer, pas seulement comme statut de fondateur. »

4. Le réseau alumni en chiffres

La page institutionnelle de 2025 présente :

• plus de 48 000 diplômés dans 130 pays ;
• plus de 50 communautés ;
• environ 200 ambassadeurs bénévoles ;
• plus de 200 événements par an ;
• une plateforme numérique, un annuaire, du mentorat et des ressources carrière.

Une autre page d’emlyon affiche désormais 52 000 diplômés. La différence semble liée à la date ou au périmètre de comptage. Dans une fiche rigoureuse, il vaut mieux dire « environ 50 000 alumni » ou citer la page utilisée. [S21]

Bonne formulation

« Je ne vois pas le réseau comme un carnet d’adresses à consommer. Sa valeur dépend aussi de ce que les membres acceptent de transmettre et de la manière dont les étudiants contribuent à leur tour à la communauté. »

1. La règle d’or

Il faut distinguer :

• échange académique ;
• mobilité intercampus ;
• double diplôme ;
• certificat ;
• parcours partenaire ;
• programme accessible au PGE, au BBA ou au BSc.

Un partenariat institutionnel ne garantit pas l’accès de tous les étudiants. La sélection, les places, les prérequis linguistiques et le calendrier doivent être vérifiés.

2. Huit partenariats emblématiques pour le PGE

3. Nouveauté Georgetown 2026

À partir de septembre 2026, un accord permet à des étudiants du PGE d’obtenir un Graduate Certificate in Competitive Business Intelligence de Georgetown University, avec des cours tels que :

• Global Competitive Intelligence ;
• Cyber Threat Intelligence ;
• Disruptive Technology & Organizational Change ;
• AI Leadership & Market Analysis ;
• AI & Data-Driven Decision Making.

Source : [Partenariats Georgetown et CEIBS][S16].

Angle oral

« Le certificat Georgetown m’intéresse parce qu’il relie stratégie, renseignement économique, cybersécurité et décision fondée sur les données. Je voudrais comprendre comment une organisation peut surveiller son environnement sans confondre information, prédiction et certitude. »

4. Doubles diplômes français et hybridation

Formulation forte

« L’hybridation ne m’intéresse pas comme addition de deux diplômes. Elle m’intéresse comme apprentissage de la traduction entre des personnes qui n’utilisent ni les mêmes preuves, ni les mêmes contraintes, ni le même vocabulaire. »

5. Global BBA : six options à commenter

6. BSc Data Science : comment choisir un échange

Le candidat doit raisonner à partir de :

• la force du partenaire en informatique ou ingénierie ;
• les laboratoires ;
• les cours d’IA ;
• le contexte réglementaire ;
• les secteurs locaux ;
• le projet de recherche ou professionnel.

Exemple

« Birmingham m’intéresserait moins comme simple destination anglophone que pour approfondir les usages industriels de la data et travailler dans un environnement scientifique différent. »

7. Nouveaux accords 2026

emlyon a annoncé de nouveaux échanges ou extensions avec des institutions telles que Queen’s University Belfast, University of Edinburgh, Vlerick, HKUST, Keio, Tohoku, Hanyang, Sejong, Universitas Indonesia, Bandung et IIM Kozhikode. [S17]

Vigilance : la liste des partenaires évolue vite. Une fiche d’entretien doit être datée, et chaque candidat doit vérifier que l’accord concerne bien son programme.

1. Résonances 2028

Le plan repose sur cinq dimensions : excellence académique, esprit d’entreprendre, engagement, savoirs hybrides et résonance avec la société. [S4]

Ce que le candidat peut en tirer

• l’école veut augmenter sa faculté et sa production scientifique ;
• l’entrepreneuriat doit devenir plus responsable ;
• les doubles diplômes hybrides doivent se multiplier ;
• le campus doit agir comme un espace de dialogue avec la cité ;
• la pédagogie doit intégrer les enjeux sociaux et environnementaux ;
• les instituts thématiques doivent relier recherche, entreprises et programmes.

2. I2E, entrepreneuriat à impact

L’Institute for Impactful Innovation & Entrepreneurship, ou I2E, s’inscrit dans la volonté de relier :

• enseignement ;
• recherche ;
• incubation ;
• mentorat ;
• partenariats ;
• impact social et environnemental.

Question intelligente

« Comment I2E distingue-t-il une startup simplement innovante d’un projet dont l’impact positif est démontré et durable ? »

3. Tech School et ProPulse

En 2026, emlyon a annoncé le lancement de premiers formats d’extension avec ProPulse et le développement d’une Tech School, avec de nouveaux programmes de formation initiale attendus à partir de 2027. [S30]

Pourquoi c’est important

L’école reconnaît que la technologie ne peut plus rester :

• un électif périphérique ;
• une compétence sous-traitée ;
• un vocabulaire de communication ;
• un outil séparé de la stratégie.

4. IA et géopolitique dans le PGE

Lors du congrès APHEC 2026, emlyon a annoncé l’intégration renforcée :

• de l’intelligence artificielle, à la fois comme outil et objet critique ;
• de la géopolitique, comme discipline d’aide à la décision stratégique.

Cette évolution est cohérente avec :

• les tensions commerciales ;
• la souveraineté technologique ;
• les risques de chaîne d’approvisionnement ;
• les régulations numériques ;
• la fragmentation des marchés ;
• la transformation du conseil et de la finance.

5. Ouverture sociale 2026-2027

Les nouveaux étudiants PGE, issus de prépa ou d’AST, boursiers CROUS des échelons 4 à 7 bénéficient à partir de 2026-2027 d’une prise en charge de 100 % des droits de scolarité. La part d’étudiants boursiers dans le PGE était présentée comme proche de 30 %. [S19]

Analyse

Cette politique répond à une contradiction centrale :

Une école qui valorise la capacité d’entreprendre ne peut ignorer que les risques ne coûtent pas la même chose à tous.

6. Georgetown, CEIBS et expansion internationale

Les accords 2026 signalent deux mouvements :

• renforcement de l’intelligence économique, de la data et de la décision avec Georgetown ;
• approfondissement de l’axe Asie-Europe avec CEIBS.

7. La réforme de l’oral 2028

Le dispositif annoncé comporte :

1. une séquence collective de résolution de problème ;
2. un entretien individuel fondé sur trois cartes ;
3. une épreuve quantitative logico-mathématique ;
4. le maintien des deux langues.

Interprétation

Cette réforme semble vouloir évaluer plus directement :

• coopération ;
• raisonnement sous contrainte ;
• comportement dans l’action ;
• capacité quantitative ;
• personnalité ;
• expression interculturelle.

Elle rapproche l’évaluation du discours institutionnel maker. Il faudra néanmoins vérifier :

• la durée ;
• la composition des groupes ;
• le rôle des observateurs ;
• les coefficients ;
• le nombre exact de cartes ;
• la nature du test quantitatif ;
• les règles pour les différentes filières.

1. Le candidat susceptible de s’épanouir

emlyon paraît particulièrement cohérente pour une personne qui :

• aime apprendre par projets ;
• supporte l’imperfection d’un premier essai ;
• prend des initiatives sans écraser le collectif ;
• accepte les retours du terrain ;
• s’intéresse à plusieurs disciplines ;
• veut exercer des responsabilités associatives ;
• sait réfléchir sur ses expériences ;
• cherche une école urbaine et connectée à son territoire ;
• peut construire son propre parcours parmi de nombreuses options ;
• comprend que l’entrepreneuriat implique aussi méthode, finance et exécution.

2. Les profils qui peuvent rencontrer des difficultés

Un candidat peut être moins à l’aise s’il :

• attend une trajectoire entièrement prescrite ;
• aime uniquement la théorie et refuse l’expérimentation ;
• confond créativité et improvisation ;
• veut multiplier les projets sans les terminer ;
• recherche une vie étudiante anonyme ;
• ne souhaite jamais travailler en groupe ;
• emploie le mot entrepreneur comme une identité sociale sans accepter les tâches d’exécution ;
• se laisse griser par les options sans construire de cohérence.

3. Le risque central

À emlyon, le danger n’est pas de manquer d’idées. C’est de commencer dix prototypes et de ne transformer aucun apprentissage en décision.

4. Les tensions intelligentes

5. Questions de très bon niveau à poser

1. « Comment les cours ADN sont-ils évalués pour éviter qu’ils ne deviennent des expériences spectaculaires mais difficiles à relier aux compétences acquises ? »
2. « Quel rôle les étudiants jouent-ils dans le suivi du statut de Société à Mission ? »
3. « Comment emlyon accompagne-t-elle un étudiant qui a beaucoup d’idées mais doit apprendre à prioriser et exécuter ? »
4. « Comment la Tech School s’articulera-t-elle avec le PGE, le BSc Data Science et les doubles diplômes ingénieurs ? »
5. « Comment le nouveau campus mesure-t-il son effet sur les partenariats avec la ville et les associations locales ? »
6. « Quels profils tirent le meilleur parti du Makers’ Project ? »
7. « Comment l’école évite-t-elle que l’hybridation se transforme en juxtaposition de cours ? »
8. « Quelles conséquences concrètes la raison d’être a-t-elle eues sur un arbitrage récent de programme ? »